La Enseñanza para la Comprensión: enfoque pedagógico que propicia el pensamiento crítico y creativo en nuestros espacios de aprendizaje.
La
naturaleza del proceso educativo, en particular el de enseñanza y aprendizaje,
lleva necesariamente, a referirse al aspecto cognitivo, desarrollo de
habilidades, en otras palabras, saber y el saber hacer. Además, en muchos momentos implica el cuestionarse
cuánto comprenden los estudiantes de dichos conocimientos y habilidades, es
decir, el por qué y para qué aprenden y poder asociarlo, extrapolarlo,
aplicarlo en diferentes contextos, y orientarlos hacia la resolución de
problemas. En este sentido, es
destacable referirse a la importancia de la Enseñanza para la Comprensión, como
un enfoque pedagógico, que permitirá a los docentes y estudiantes participar
activamente en el proceso de construcción, pero sobre todo, estimular, a partir
del uso de preguntas generadoras, tópicos generativos, desempeños flexibles,
metas de comprensión, la reflexión sobre cuándo se espera que el estudiante comprenda
de lo que se enseña.
Partiendo
de las ideas centrales de la Enseñanza para la comprensión, el docente debe considerar en su estructura del planeamiento didáctico, el
establecimiento de tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de
comprensión, que promuevan en los estudiantes la reflexión, el análisis, la resolución de problemas, el encontrarle
sentido a lo que aprenden y por qué lo aprenden, a descubrir la necesidad de
aprehender más que aprender.
Siendo
así, los ambientes de aprendizaje en los que se aplique este tipo de enfoque
pedagógico, necesariamente deben estar caracterizados por la flexibilidad, por
la integración de los conocimientos previos, la cotidianidad de los estudiantes,
el rol de un docente como facilitador, guía, que le permitirán ir construyendo
pensamientos críticos, creativos.
Además, deben brindar espacios para que el estudiante mismo, plantee sus
propias metas de comprensión, sus categorías de desempeños de comprensión y
sea creativo al encontrar los caminos,
para la comprensión real de lo que aprehende.
Este
tipo de enfoque se convierte en complejo cuando nosotros mismos no comprendemos
para qué hacemos algo, o bien, no nos cuestionamos qué es lo verdaderamente
importante que nuestros estudiantes comprendan de todo el compendio de
unidades, contenidos o secciones en que se suelen conformar los programas que
integran los planes de estudios de las carreras que se ofertan en las
Universidades o en los centros de educación básica. Definitivamente, la
Enseñanza para la Comprensión, exige un replanteamiento de nuestro accionar
como docentes, una necesidad de cambio y de aprovechar al máximo el reducido
tiempo que se tiene, para la identificación
clara de tópicos, establecimiento de metas para la comprensión, que permitan
hacer del proceso enseñanza y aprendizaje, un proceso interesante, más humano,
que despierte la pasión por lo que se aprende y se hace, que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, que prepare a nuestras generaciones
para enfrentarse a un futuro incierto, de constantes cambios y sobre todo, a
procesos de globalización, de nuevas tecnologías. Es necesario espacios que promuevan la
evaluación diagnóstica continua, pero que también se comprenda por qué y para
qué nos evaluamos, qué y para qué enseñamos.
Referirse a la Enseñanza para la Comprensión, no solo es beneficio de
uno, sino que se enfoca en dos direcciones, para educadores y para nuestros estudiantes.
Referencia bibliográfica
Blythe, T. (1998). La enseñanza para la
comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.
Stone
Wiske, Martha (Compiladora). (1999). La
Enseñanza para la Comprensión: vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires, Paidós.
