Reflexión: ¿Qué hacer cuando nuestros estudiantes no tienen los conocimientos previos?

El rol como educadores implica el estar en continuo cuestionamiento de las acciones que se emprenden en el ejercicio de la docencia.  ¿Cuánto conocemos a nuestros estudiantes?, ¿planeamos en función de sus intereses y necesidades?, ¿facilitamos la comprensión de lo que enseñamos?, entre otros planteamientos que necesariamente deberíamos hacernos si verdaderamente queremos hacer bien las cosas.

Si retomamos los planteamientos de Jean Piaget en cuanto al esquema de cómo se aprende, en las diferentes etapas del desarrollo del niño, si visualizamos los procesos de acomodamiento, asimilación, transformación, nos podríamos ubicar en que las experiencias previas, al igual que lo manifiesta la señora Dabdub en su reflexión, mencionando a Ausubel,  que el aprendizaje tienen significatividad, cuando se relaciona el nuevo conocimiento con el que ya se posee, podríamos partir que en el momento en que impartimos el curso, cuyo requisito “se supone” proporcionó los conocimientos previos requeridos, no nos devolveríamos a “retomar” algo que se supone está en las estructuras cognitivas de los jóvenes o niños. 

No obstante, y considerando el enfoque de la Enseñanza para la Comprensión, nos detenemos a considerar cuánto de ese conocimiento previo fue verdaderamente comprendido, aprehendido por nuestros estudiantes?, definitivamente no, y coincido en la medida en que las expresiones comunes son “vean a ver que hacen”, el tiempo no me alcanza para cubrir algo que ya ustedes se supone deben saber, y desarrollar las unidades que conforman el programa de curso”, entre otras expresiones.  Sin embargo, partiendo de que el aprendizaje debe ser flexible, que lo importante es asegurarnos en alguna medida que efectivamente lo visto es comprendido para dirigirnos hacia aspectos más complejos, nuestra responsabilidad como docentes es diagnosticar el nivel de aprendizaje, de comprensión y retomar de forma sencilla, identificando tópicos relevantes, qué es lo que debe ser considerado y explicado. De no ser así, las “lagunas”, el encontrarle sentido a lo que se desarrolla, se irá haciendo más amplio y el interés en el aprendizaje puede perderse. 

Finalmente, si lo que se busca es darle significado al aprendizaje, y aprovechar el conocimiento previo de nuestros estudiantes, no debe verse como obligación sino como un compromiso, el retomar los aprendizajes y hacerlos que tomen significado, para que lo que vayamos a desarrollar en los nuevos cursos también tenga sentido y exista una verdadera comprensión y aprendizaje para la vida.