¿CÓMO
SE EMPLEA EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS (PBL) EN EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO?
El
Aprendizaje basado en Problemas, para Barrows (1969), citado por Morales y
Landa (2004), se considera como un método de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de
los nuevos conocimientos.
Este
tipo de aprendizaje está centrado en el alumno, de ahí que el rol que este
desempeña es activo en la construcción de nuevo conocimiento, asociando las
estructuras ya adquiridas con las nuevas.
Igualmente, propicia el desarrollo del trabajo colaborativo, lo que
promueve la adquisición de habilidades comunicativas, de análisis, reflexión
sobre la idea base o problema planteado, establecimiento de juicios
fundamentados, construcción y reconstrucción de estructuras cognitivas. En este proceso, el docente es un
facilitador, un mediador del proceso.
Plantea un problema y a partir de éste el estudiante, investiga, analiza,
busca información, y relaciona sus conocimientos previos. El estudiante asume retos, responsabilidad y
compromiso ante su aprendizaje y la búsqueda creativa de soluciones ante la
situación planteada. Al estar trabajando
con pares, se permite el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, por
cuanto el aprendiente reflexiona sobre su idea y las de sus pares, establece
juicios fundamentados para incluir o excluir nuevas ideas, y tomar decisiones
consensuadas.
El
método de aprendizaje PBL, promueve que el aprendiente juzgue el problema
constantemente, les desarrolla la habilidad para detectar cuando han
comprendido el conocimiento y los orienta hacia la búsqueda de estrategias alternativas
para comprender lo que aprenden. El
facilitar esa comprensión, les resulta indispensable, según Morales y Landa
(2004), para lograr que los aprendizajes sean significativos.
Las
ideas descritas, que son parte de lo que exige este método de aprendizaje,
promueve por consiguiente la comprensión, y no la memorización, propia en los
aprendizajes tradicionales. En este
sentido, el aprendizaje basado en problemas o proyectos, le permite autonomía
en su aprendizaje, establecer metas y buscar los caminos para alcanzarlas. Es a partir de este proceso, que se promueve
el pensamiento crítico y creativo. Para
Knowlton (2003), el PBL, ofrece esa oportunidad, el que el estudiante se
conozca a sí mismo y aprenda de sí mismo.
Al establecer sus metas, muchas veces se requiere hacer una
introspección sobre los valores, ética y
creencias.
En
síntesis, en el campo educativo y otros, el PBL se emplea para desarrollar el
pensamiento crítico y creativo, cuando:
- · Se incentiva el desarrollo de trabajo colaborativo y cooperativo entre grupos pequeños,
- Se establece un problema o proyecto, que posibilita la exploración de los contenidos, promoviendo profundizar en éste y por consiguiente exigir la comprensión de los contenidos que integra. Es decir, implica un desafío para el estudiante.
- Se propicia el desequilibrio a partir de un planteamiento generador, que establece la duda, y por consiguiente la búsqueda de estrategias creativas para la solución y con ello el logro de la homeostasis, que volverá al desequilibrio ante las preguntas o dudas que surjan del análisis y comprensión de la situación. Es importante tener claro, que no es provocar un desequilibrio emocional
- Utiliza para la formulación de problemas asociados a la vida cotidiana del sujeto aprendiente, lo que se refleja en la poca estructuración del mismo, por consiguiente el nivel de exigencia para la resolución se acrecienta.
- · Se definen objetivos de aprendizaje para la vida, a partir de la relación entre el conocimiento previo adquirido y el nuevo conocimiento.
- · El docente hace uso de distintas herramientas para que el estudiante estructure y desestructure su aprendizaje, incluyendo estas las tecnologías.
Referencias
Knowlton,
D.S. & Sharp, D.C. (2003). Problem-based learning in the
information age. pp. 5-44 y 81-87. San Francisco: Jossey-Bass.
Traducido al español.
Morales, P., y Landa, V., (2004). Aprendizaje
basado en problemas. Theoria, Vol. 13. núm. 1. pp. 145-157.
Disponible en: http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/13.pdf
En la respuesta a la pregunta generadora de la profesora, señalas "propiciar el desequilibrio" y de verdad que es eso lo que hacemos cuando ponemos al frente de un estudiante un problema, situación u oportunidad.... los dejamos como en JAQUE!!!! esa frase es excelente para describir lo que pasa cuando los estudiantes deben pensar individualmente para aportar ideas, pero COLECTIVAMENTE para tomar decisiones en cuanto a las respuestas que se darán.
ResponderEliminarLa rúbrica tiene criterios muy acertados para el análisis requerido en una actividad de ABP, pero me gustaría recomendar que en lugar de MUY BUENO, la palabra intermedia sea BUENO. Esta manera de plantear los puntajes permite que el estudiante revise muy bien que hay tres posibilidades de alcanzar un puntaje, si con ello realiza un esfuerzo que se ve tangible en una actividad reflexiva. Sería ideal también, agregar el puntaje de cada uno de los puntos, por ejemplo cuántos puntos equivale el excelente.... y así sucesivamente.
Saludos, Kattia
Hola Kattia, que pena que mi respuesta no se publicara, desde el día en que me envió sus comentarios lo hice. Con respecto a lo de la parte cuantitativa de la rúbrica, fue un aspecto que me percaté,ya cuando la había subido, no obstante, en la literatura revisada, dichos aspectos podían ser cualitativos, cuantitativos, o mixtos, de tal forma que obté por dejarla de esa forma.
EliminarEn cuanto a la palabra intermedia, lo estaré considerando en las partes de mejora al instrumento, gracias, y sobre todo, por el fundamento que plantea del cambio.
Y efectivamente, al propiciar ese desequilibrio, rompemos estructuras, dejamos en "jaque", tal y como lo señala, porque es dar su punto de vista para reflexionar sobre decisiones tomadas o vividas y reformular para consensuar decisiones con sus pares.
Saludos
Emilce
Buenas noches Emilce,
ResponderEliminarMuy clara y concreta su respuesta a la pregunta. Quisiera resaltar lo que usted menciona sobre los problemas que están asociados a la vida de quien aprende, y también que en estas actividades se definen objetivos para la vida. Desde mi punto de vista ese aspecto es esencial y considero que es la idea que se le debe vender a los estudiantes para involucrarlos en esta estrategia. La idea es aprender para la vida, hacer para la vida, construir para la vida, aprender a solucionar para la vida, porque en última instancia un conocimiento que no tiene relación con la vida me parece inerte, para ser más precisos por oposición de adjetivos, un conocimiento muerto.
En cuanto a la rubrica, creo que los criterios son muy convenientes para el tipo de proyecto a evaluar. Sin embargo (y es una duda que me he planteado desde hace tiempo) ¿cómo determinamos la diferencia entre casi siempre y casi nunca, con un número mínimo de intervenciones, un porcentaje del total?. No se si me explico, pues eventualmente puede resultar muy subjetivo y dos personas pueden tener apreciaciones distintas sobre un mismo comportamiento.
Saludos,
Rosa
Buenas tardes Rosa,
EliminarAl igual que le respondí a Kattia, que pena, no sé que pasó que no se publicó la respuesta a su intervención. esta fue la respuesta desde el 05 de agosto
Buenas noches Rosa. Muchas gracias por sus valiosas observaciones.
Con respecto a la diferencia, no es tarea fácil, especialmente cuando se trata de evaluaciones cualitativas. De ahí que, desde mi perpectiva la diferenvia estará dada en el criterio establecido y las palabras claves que establezcan la diferencia entre los descriptores utilizados. Con respecto a la subjetividad, es el riesgo que corremos en todo tipo de evaluación, no obstante, ahi esta la responsabilidad de buscar los criterios que minimicen ese riesgo.
Saludos
Emilcwe
Hola Emilce.
ResponderEliminarHas planteado una rúbrica con aspectos interesantes, claros y de fácil comprensión.
Sabemos que las rubricas les permite a los profesores y estudiantes, por igual, evaluar criterios complejos y objetivos, así mismo proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Por ende intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
¡Excelente!
Saludos.
Hola Marlene, buenas tardes, muchas gracias por sus aportes. Comparto lo expresado por usted,en cuanto a que las rúbricas facilitan los procesos evaluativos tanto para profesores como estudiantes. Puntualizan lo que interesa evaluar, fundamentado en los objetivos que se quieren lograr, y en lo que sobre ellos se desea evaluar.
ResponderEliminarSaludos
Buenas Emilce,
ResponderEliminarLe tengo una pregunta relacionada con el tema. Según entendemos la metodología del PBL es algo que hay que abrazar. Ya en la práctica sera posible implementar algunos aspectos del PBL dentro de otras metodologías como por ejemplo el Blended Learning? No lo he intentado, pero me siento tentado, aunque conozco las razones por las que se recomienda que se establezca como única metodología para el planteamiento de un curso. La rúbrica es probable que la tome prestada para aplicarla en el futuro. Felicitaciones compañera.