La Enseñanza para la Comprensión: enfoque pedagógico que propicia el pensamiento crítico y creativo en nuestros espacios de aprendizaje.
La
naturaleza del proceso educativo, en particular el de enseñanza y aprendizaje,
lleva necesariamente, a referirse al aspecto cognitivo, desarrollo de
habilidades, en otras palabras, saber y el saber hacer. Además, en muchos momentos implica el cuestionarse
cuánto comprenden los estudiantes de dichos conocimientos y habilidades, es
decir, el por qué y para qué aprenden y poder asociarlo, extrapolarlo,
aplicarlo en diferentes contextos, y orientarlos hacia la resolución de
problemas. En este sentido, es
destacable referirse a la importancia de la Enseñanza para la Comprensión, como
un enfoque pedagógico, que permitirá a los docentes y estudiantes participar
activamente en el proceso de construcción, pero sobre todo, estimular, a partir
del uso de preguntas generadoras, tópicos generativos, desempeños flexibles,
metas de comprensión, la reflexión sobre cuándo se espera que el estudiante comprenda
de lo que se enseña.
Partiendo
de las ideas centrales de la Enseñanza para la comprensión, el docente debe considerar en su estructura del planeamiento didáctico, el
establecimiento de tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños de
comprensión, que promuevan en los estudiantes la reflexión, el análisis, la resolución de problemas, el encontrarle
sentido a lo que aprenden y por qué lo aprenden, a descubrir la necesidad de
aprehender más que aprender.
Siendo
así, los ambientes de aprendizaje en los que se aplique este tipo de enfoque
pedagógico, necesariamente deben estar caracterizados por la flexibilidad, por
la integración de los conocimientos previos, la cotidianidad de los estudiantes,
el rol de un docente como facilitador, guía, que le permitirán ir construyendo
pensamientos críticos, creativos.
Además, deben brindar espacios para que el estudiante mismo, plantee sus
propias metas de comprensión, sus categorías de desempeños de comprensión y
sea creativo al encontrar los caminos,
para la comprensión real de lo que aprehende.
Este
tipo de enfoque se convierte en complejo cuando nosotros mismos no comprendemos
para qué hacemos algo, o bien, no nos cuestionamos qué es lo verdaderamente
importante que nuestros estudiantes comprendan de todo el compendio de
unidades, contenidos o secciones en que se suelen conformar los programas que
integran los planes de estudios de las carreras que se ofertan en las
Universidades o en los centros de educación básica. Definitivamente, la
Enseñanza para la Comprensión, exige un replanteamiento de nuestro accionar
como docentes, una necesidad de cambio y de aprovechar al máximo el reducido
tiempo que se tiene, para la identificación
clara de tópicos, establecimiento de metas para la comprensión, que permitan
hacer del proceso enseñanza y aprendizaje, un proceso interesante, más humano,
que despierte la pasión por lo que se aprende y se hace, que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico y creativo, que prepare a nuestras generaciones
para enfrentarse a un futuro incierto, de constantes cambios y sobre todo, a
procesos de globalización, de nuevas tecnologías. Es necesario espacios que promuevan la
evaluación diagnóstica continua, pero que también se comprenda por qué y para
qué nos evaluamos, qué y para qué enseñamos.
Referirse a la Enseñanza para la Comprensión, no solo es beneficio de
uno, sino que se enfoca en dos direcciones, para educadores y para nuestros estudiantes.
Referencia bibliográfica
Blythe, T. (1998). La enseñanza para la
comprensión: Guía para el Docente (pp. 27-127). Buenos Aires: Paidós.
Ritchhart, R. y Perkins, D.
(2004) Learning to Think: The
Challenges of Teaching Thinking Disponible en http://www.ronritchhart.com/Papers_files/Learning%20to%20Think%20CH04.pdf
Stone
Wiske, Martha (Compiladora). (1999). La
Enseñanza para la Comprensión: vinculación entre la investigación y la
práctica. Buenos Aires, Paidós.
Buenas tardes compañera,
ResponderEliminarDestaco un par de ideas que me gustaría comentarle. Usted plantea que plantea todo un reto para los educadores que ya ven complicada una labor que ya se les entregó empaquetada en forma de currículums y sílabos con unidades temáticas a cubrir, entregar, practicar y evaluar de forma muchas veces conductista. Uno de los atractivos de la EpC es que no plantea grandes retos económicos en su implementación, pero sí exige de entrenamiento para el docente. Dos Usted plantea que el EpC también beneficia al profesor, y estoy de acuerdo con usted, pero ¿cómo convencer al docente de que un método de enseñanza que le demandará más tiempo de su ya abultada carga de trabajo?
Buenas noches Chuck, considero que es una cuestión de actitud, todos los docentes nos quejamos que no nos alcanza el tiempo para desarrollar los temas o contenidos de un programa, en ocasiones creo que es porque no nos organizamos a nivel de tiempo, o dedicamos mayor espacio a lo que no es relevante. Pero la respuesta a su planteamiento, definitivamente es Actitud, si tenemos una actitud asertiva, unido a la adecuada planificación, considero podemos lograrlo. Todo lo nuevo requiere práctica, es similar cuando nos introducimos en el uso de las TIC, requiere práctica, tiempo, aprender y desaprender, prueba y error, y volver a comenzar. Eso lo experimentan nuestros primeros grupos, después será más fácil, aunque dependerá muchísimo también de la flexibilidad que tengamos para adaptarnos a las poblaciones tan heterogéneas que nos corresponda atender en nuestros espacios de aprendizaje.
ResponderEliminarA partir de ahí, me pregunto y le pregunto, Estamos dispuestos al cambio? Qué pasaría si nos quedáramos atrás en un mundo tan acelerado cómo en el que vivimos? a pesar de las múltiples ocupaciones que tenemos?
Buenas días Emilce,
ResponderEliminarMuy interesante tu aporte, destaco la importancia de este enfoque y la importancia de promover un aprendizaje más real que le permita al estudiante poder experimentar de forma más vívida el aprendizaje poder sentir que el tiempo dedicado al estudio está siendo realmente aprovechado. Mencionas que debe existir un "ambiente de aprendizaje" que permita un aprendizaje como éste, ¿Cómo debe ser ese ambiente al que te refieres?
En este cambio se ven involucrados y los alumnos y los docentes, por lo tanto se requiere de un esfuerzo mayor de parte de los docentes para que puedan motivar a sus estudiantes a realmente aprovechar las experiencias de aprendizaje que se den.
Saludos.
Buenos días Vasti, gracias por sus aportes. Se requiere un ambiente flexible, de respeto hacia las diferencias,que proporcione seguridad, confianza en los jóvenes, en lugar de miedos y sentirse amenazados.
ResponderEliminarEfectivamente es un gran esfuerzo por parte del docente, particularmente porque debemos interiorizar la necesidad del cambio, la búsqueda de estrategias no solo de enseñanza sino también de aprendizaje, que promuevan el aprender a aprender, aprender a comprender el por qué de las cosas o situaciones que acontecen y tener las herramientas para enfrentar el hoy y el futuro. No obstante, es una responsabilidad compartida, en el que el estudiante también debe de poner de su parte, pueden existir todos los estímulos externos, más sin embargo, sino existe la motivación intrínseca al individuo mismo, quizá lo que se logre sea menos de lo esperado.
Saludos
Hola Emilce.
ResponderEliminarConsidero relevante que cada docente tome en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, porque es de esta información que el estudiante
Inicia la adquisición de lo que le es significativo. Es a partir de esto que el docente debe propiciar espacios para que el estudiante forme parte de la construcción de su propio aprendizaje.
Hola Emilce:
ResponderEliminarPersonalmente, yo creo muchísimo en el modelo de la EpC. Sin embargo, aunque todo suena muy bonito, su implementación es bastante compleja. Como dices, el modelo primeramente debe pasar por los docentes para que éstos tengan autoridad para exigir a los alumnos a romper su vez el esquema con el que han sido educados y que vienen esperando de otras instituciones (incluidas las de educación superior) y que tengan las habilidades para llevar a los alumnos a desarrollar habilidades que los capaciten para enfrentar los desafíos de un mundo tan cambiante y complejo.